Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73

111 
3. Соотношение мастерства, творчества и новаторства в труде учителя 
Массовый педагогический опыт – это типичный опыт работы образователь-
ного учреждения, который характеризует достигнутый уровень практики обу-
чения, воспитания и реализации в ней достижений педагогической науки. 
Слова «передовой педагогический опыт» часто употребляются в разных 
смыслах. В широком смысле под передовым опытом понимают высокое ма-
стерство учителя, хороший педагогический результат. При этом опыт учителя 
может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но является хо-
рошим образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим ма-
стерством. В этом смысле достигнутое учителем-мастером представляет собой 
передовой опыт, достойный распространения. 
К передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только такую 
практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, 
оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический 
опыт особенно ценен, потому что он прокладывает новые пути в школьной 
практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт подлежит 
анализу, обобщению и распространению в первую очередь. 
Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести 
границу, потому что, овладев известными принципами и методами, учитель 
обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и
новые оригинальные приемы или по-новому эффективно сочетая старые, учи-
тель-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, 
что распространять и внедрять в практику школ надо любой положительный 
опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и 
распространять опыт педагогов-новаторов. 
Известно, что педагогическое мастерство и педагогическое творчество тесно 
связаны, но не тождественны. 
Здесь возможны разные их отношения, например, и такие: устоявшееся ма-
стерство без склонности к новым решениям; творчество как следствие дефици-

112 
та общеизвестных решений при недостаточном мастерстве (у молодого учите-
ля). 
Дополнительные различия в вопросе об уровнях: новаторство в педагогике 
связано с открытиями, их авторы утверждают идеи, способные преобразовать 
педагогическую действительность. Более многочисленный отряд творчески ра-
ботающих учителей – это своего рода изобретатели, они разрабатывают и внед-
ряют новые  элементы педагогических систем. Еще более массовое движение –
педагогическое рационализаторство, которое воплощается в усовершенствова-
ниях, связано с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже ис-
пользуемых методов и средств воспитания и обучения. 
Педагогическое мастерство – это выполнение учителем своего труда на 
уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описан-
ных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство – это хорошее 
владение основами профессии, успешное применение известных в науке и 
практике приемов. 
Мастерство означает хорошее знание учителем своего учебного предмета, 
достижение стабильных высоких результатов в обученности, главным образом 
в знаниях учащихся. Каждый учитель при желании и настойчивости может 
стать мастером своего дела. Мастерство учителя прямо не связано со стажем 
его работы в школе. 
Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Воз-
можны следующие уровни творчества: 
1. Творчество в широком понимании – открытие нового для себя, т.е. обна-
ружение учителем вариативных нестандартных способов решения педагогиче-
ских задач (эти способы решения уже известны и описаны, но учитель их от-
крывает для себя). Здесь учитель осуществляет переход от алгоритмических, 
стереотипных приемов к субъективно новым. Примеры этого уровня творче-
ства: выбор оптимального решения из веера возможных, использование старого 
приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке, объяс-

113 
нение причин неудач школьника в себе самом и др. Этот уровень творчества 
осуществляет каждый учитель в своей работе. 
2. Творчество в более узком понимании – открытие нового и для себя, и для 
других, новаторство. Это создание новых! оригинальных отдельных приемов 
или целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраи-
вающих общественный педагогический опыт. 
3. Новаторство – это особый тип мышления, включающего прежде всего 
способы обнаружения всеобщих проблем с последующим оригинальным реше-
нием и возвращением его в педагогическую практику. Новаторство – это и осо-
бый тип личности, для которого характерна устойчивая профессиональная 
направленность, позитивная и конструктивная; Я-концепция, умение защитить 
свои идеи, доказать их новизну и дееспособность, это индивидуальность и ав-
торская концепция. Новаторство – это вклад и в науку, и в опыт. На этот уро-
вень творчества поднимается не каждый учитель, хотя в принципе этот уровень 
творчества также не закрыт для каждого учителя. Вместе с тем этот путь обыч-
но требует всей жизни человека. 
Анализ педагогического новаторства требует умения оценить новизну педа-
гогической идеи. В.М. Полонским определены градации новизны:
 построение известного в другом виде, т.е. фактическое отсутствие нового 
(формальная новизна);
 повторение известного с несущественными изменениями; уточнение, 
конкретизация уже известного; дополнение уже известного существенными 
элементами; создание качественно, нового объекта или способа. 
Как уже отмечалось выше, последовательность достижения в опыте учителя 
мастерства и новаторства не является обязательной для всех. Хотя наиболее 
распространенным является путь через опыт к мастерству и затем к творчеству, 
но наблюдаются творческие находки и у начинающих учителей, еще не до-
стигших уровня мастерства. 

114 
 
 
4. Умения, необходимые для самовыражения и саморазвития
личности учителя
 
Рис. 26.

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: