Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
Принципы развивающего обучения, сознательности
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Принцип доступности
| Принципы развивающего обучения, сознательности и активно-
сти при обучении предполагают активную самостоятельную работу учащихся. При составлении курса должны быть использованы не толь- ко репродуктивные (применить уже имеющиеся знания на практике через выполнение упражнений «по образцу»), но и продуктивные мето- ды: новое знание учащиеся должны добыть самостоятельно в процессе выполнения упражнений, которые дополняют материал, представлен- ный в параграфе. Активность учеников обеспечивается новизной изу- чаемого материала (даже при повторении целесообразно хотя бы мини- мально расширять теоретический материал, вводить для анализа более сложные языковые примеры); в младших классах активизации способ- ствует введение игровых моментов, связанных как с процедурой вы- полнения заданий (соревнование команд, кроссворды на лингвистиче- 41 ские темы), так и с занимательностью читаемых и порождаемых текстов (например, сказки на лингвистические темы Ф. Кривина). В более стар- ших классах повышению активности способствует самостоятельная творческая работа по написанию и защите рефератов. Принцип доступности заключается в следующем: материал должен быть соотнесен по сложности, во-первых, с возрастом учащихся. Но слишком простой материал, особенно материал, представленный в уп- ражнениях, может снизить интерес к изучаемому. Во-вторых, материал должен быть соотнесен с индивидуальными особенностями учащихся. Здесь нужен индивидуальный подход, который очень трудно осущест- вить в пределах урока; если вузовская и лицейско-гимназическая форма обучения ориентируется в первую очередь на успевающего ученика, осуществляя отсев неуспевающих, то обучение в неспециализирован- ных средних учебных заведениях должно дать знания в пределах ста- бильной программы каждому учащемуся — и отстающему, и превосхо- дящему общий уровень. Это возможно только при использовании диф- ференцированного подхода к проверке знаний учащихся через исполь- зование заданий разного уровня сложности, а также заданий, обязатель- ных для выполнения, и дополнительных заданий повышенного уровня сложности. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|