Е. Г. Веретехин, Т. Ю. Виноградова, С. Ю. Якушин

02

ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

I "

5§

s^ <3~

ИЗДАТЕЛЬСТВО КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 1991

•f

Научный редактор канд. юрид. наук, доц. Н. В. Бахарев.

Рецензенты: канд. юрид. наук, доц. Н. П. Хайдуков, кафедра правовой психологии и судебной экспертизы Саратовского ордена «Знак почета» юридического института им. Д. И. Курского (зав. кафедрой профессор В. В. Козлов); канд юрид. наук, доц, зав. ка­федрой правовой психологии и судебной экспертизы Свердловского ордена Трудового Красного Знамени юридического института им. Р. А. Руденко И. Н. Сорокотягин.

Пособие составлено в соответствии с программой курса «Психо­логия (общая и юридическая)» и включает три основных раздела: психология личности и общения, психологические основы предвари­тельного расследования, психологические основы судебного разбира­тельства. В основе заданий — тексты, а также различные профес­сиональные ситуации, психологический анализ которых позволяет развивать необходимые в деятельности юриста качества личности.

Для преподавателей, студентов юридических факультетов и слу­шателей учебных заведений системы прокуратуры, КГБ и МВД СССР.

i %$Ш БЖЖйННЙ

5 **. »• Р*. Яа?г*чввсквгс ь

; «шсигз гс. /аиЕкщщ I

ОЗОЗОЗОООО-гег-———————————-? _@ Веретехин Е. Г.
^И 075(02)-9I ^{50 91} Виноградова Т. КХ

Якушин С. Ю.
ISBN 5-7464-0620-1 1991

: ПРЕДИСЛОВИЕ

В практикуме приводятся специальные задачи, воп­росы для самоподготовки, психологические упражнения и тесты. При составлении заданий ставилась цель — об­легчить и углубить усвоение изучающими курс полу­ченных теоретических знаний, привить им практичес­кие навыки в области психологической диагностики лич­ности, психологии общения, научить правильному ис­пользованию психологических закономерностей при производстве отдельных следственных действий, а так­же в ходе судебного разбирательства уголовных дел.

Определяя композицию учебного пособия, авторы ис­ходили из сложившейся структуры учебного курса «Психология (общая и юридическая)» и стремились по возможности полно, в соответствии с программой, ох­ватить все основные его темы.

В раздел «Психология личности и общения» вклю­чены психологические задачи, тесты по определению особенностей познавательных и эмоционально-волевых процессов личности. Для обучения регулированию свое­го психического состояния в практикум включены уп­ражнения по основам самоуправления психикой. В со­держании этого раздела также помещены задания по развитию навыков общения с учетом особенностей про­фессиональной деятельности юристов.

Во втором разделе практикума «Психологические основы предварительного расследования» публикуются материалы, осмысление которых способствует совер-• шенствованию у обучающихся умений психологически ; анализировать различные следственные ситуации и на­ходить наиболее оптимальные варианты поведения при решении профессиональных следственных задач. Часть заданий составлена с учетом потребности прививать юристам навыки в области использования современных возможностей судебно-психологической экспертизы.

В заключительном третьем разделе учебного посо­бия — «Психологические основы судебного разбиратель-

3

I

ства» — содержатся материалы, психологическая интер­претация которых может оказать изучающим юриди­ческую психологию помощь в развитии представлений о психологическом своеобразии отдельных этапов су­дебного разбирательства уголовных дел.

При использовании настоящего пособия в учебном процессе необходимо иметь в виду следующее:

1. Большинство заданий рассчитаны на их устное решение. В тех же случаях, когда задачу следует ре­шать письменно, либо задание дается на дом, это спе­циально оговаривается в тексте.

2. Ответы на предлагаемые задачи не публикуются, чтобы не снижать их творческий потенциал. При необ­ходимости, ответы на задания практикума высылаются отдельно.

3. В случаях, когда выполнение конкретного зада­ния предполагает работу с таблицами и другими ана­логичными материалами, то их следует подготовить заранее, например, ксерокопировальным способом, по имеющимся в пособии образцам.

Члены авторского коллектива выражают искреннюю признательность сотрудникам кафедры уголовного про­цесса и криминалистики Казанского государственного университета им. В. И. Ульянова-Ленина за помощь^ оказанную при подготовке рукописи настоящего посо­бия к печати, а также коллегам — специалистам ка­федр правовой психологии и судебной экспертизы Са­ратовского юридического института им. Д. И. Курского и Свердловского юридического института им. Р. А. Ру-денко за ценные советы, высказанные в процессе ре­цензирования сборника.

Задания учебного пособия составлены: к разделам 1, 3 (кроме темы 4) доцентом Е. Г. Веретехиным; к разделу 2— доцентом С. Ю. Якушиным; к теме 4 раз­дела 3 — ассистентом Т. Ю. Виноградовой.

•

г

1. На листе белой бумаги провести горизонтальную линию длиной 24 см, затем разделить эту линию на глаз пополам и сделать пометку.

Опыт повторить 3 раза. После окончания опытов провести измерения полученных отрезков и выявить от­клонения.

2. Восприятие временных интервалов.

Не пользуясь ни секундомером, ни часами с секунд­ной стрелкой определить временные интервалы в 1, 2, 3, 4, 5, 7 минут. Опыт заканчивается, когда каждый из студентов поднимет руку, определив прошедшее вре­мя. Сравнивая реально прошедшее время с временем, отмеченным студентами, указывается на допущенные отклонения.

3. Индеец, возвратившись в свою хижину, увидел, что окорок ветчины, который он подвесил на дерево провялиться, украден. Осмотрев внимательно местность, индеец пустился преследовать вора и спрашивал у всех, кто ему встречался: не видели ли они белого человека, небольшого роста, с коротким ружьем и небольшою собакою, у которой очень длинный и мохнатый хвост. Многие ему отвечали, что действительно встречали та­кого человека, но в то же время спрашивали, как он мог делать такое подробное описание лица, которого никогда не видел. «Что вор небольшого роста,— отве­чал индеец,— это я заключил из того, что он должен был подкладывать камни, чтобы снять ветчину, которую я подвесил, стоя на земле; что он белый — я знаю это потому, что он выворачивает свои пятки, чего не делает никогда индеец. Ружье это должно быть коротко, это я видел потому, что, поставив его у дерева, он сдернул немного кору. Собака его невелика — это видно по ее следам; а что у нее пушистый хвост — это я заметил по

5

знаку, который она оставила на песке, когда сидела и облизывалась, пока ее хозяин крал мою ветчину».

4. «Контрабандист».

— Мы подозреваем, что Ремер занимается контра­бандой, но его трудно в этом уличить,— докладывал сержант Фитт инспектору Вернеру.— Ремер частенько совершает короткие поездки за границу по делам фир­мы, в которой служит, и насколько мы можем судить по ряду сведений, привозит оттуда небольшими порциями героин. Таможенная проверка ничего не дает. Ремер всегда ездит с небольшим несессером. Я составил спи­сок предметов, которые он обычно берет с собой. Инспектор Вернер взглянул на листок бумаги: «Пижама, две рубашки, безопасная бритва, лезвия, тюбик с мылом для бритья, помазок, тюбик с зубной пастой, туалетное мыло, одеколон, полотенце, запонки, щетка для ногтей, расческа, щетка для волос, пара носков, комнатные туфли, пилочка для ногтей, папка для бумаг, теплый шарф».

— Это полный список? — спросил инспектор.

— Да, эти вещи были у него во время последней поездки. Прошлый раз было все то же самое, за исклю­чением теплого шарфа, так как стояло лето.

— Тогда мне понятно, каким образом ему удается перевозить героин.

В следующий раз ищите наркотик в ...

Какие особенности восприятия помогли инспектору прийти к правильному выводу? (34, с. 69).

5. Студенты читают слова до тех пор, пока все не запомнят эти 22 слова.

1. Радуга. 2. Трава. 3. Шоссе. 4. Логика. 5. Мыс­ли. 6. Видео. 7. Марка. 8. Стрелка. 9. Воланд. 10. Зо­лото. 11. Пена. 12. Дуб. 13. День. 14. Шарм. 15. Бань­ка. 16. Земляника. 17. Пилат. 18. Вояж. 19. Мамонова. 20. Кадка. 21. Градус. 22. Варенуха.

После того как все студенты сообщат о том, что они запомнили слова, сообщается время, которое понадо­билось каждому из них. Проверяется индивидуальное время запоминания.

6. Оперативный работник, привлеченный к дисцип­линарной ответственности за срыв операции по задер­жанию преступника, пояснил: «Целый день я находился

6

на службе и устал. Вечером мне дали задание в соста­ве оперативной группы задержать особо опасного прес­тупника. Мое место было в засаде, а объект наблюде­ния — забор, несколько досок которого отодвигались. Под утро, когда было уже довольно светло, я услышал за забором шаги. Вскоре доски отодвинулись, и я крик­нул: «Стой, буду стрелять!» Однако в действительности преступник находился на расстоянии 50—100 м от за­бора, а то, что доски отодвинулись, мне показалось».

7. Литературный герой Шерлок Холмс говорил, что, прежде чем начать беседовать с человеком, нужно по возможности точно установить степень его умственного развития.

Как влияет уровень развития интеллекта на стиль речевого общения? (42, с. 31).

8. Известный русский юрист А. Ф. Кони писал, что в зависимости от свойств наблюдавшего и передающего свои впечатления «мысль никогда не движется по пря­мой дороге, а заходит в тупики и закоулки, цепляясь за второстепенные данные, иногда вовсе не имеющие отно­шения к предмету, на который было первоначально направлено внимание... Нужно много терпения и тер­пимости к рассказчику, чтобы следить за сложной ли­нией его повествования... Судье, сверх терпения и само­обладания, необходимы в таких случаях известные на­выки и искусство, чтобы направлять на надлежащий путь показания свидетеля, не смущая последнего и не заметая и без того неясную тропинку рассказа».

На какую психологическую закономерность внима­ния указывает А. Кони? (24, с. 82).

9. Мысленно пройдите от здания главного корпуса Казанского университета до дома Кекина. Вспомните отрезок пути от колонн до блинной, опишите все подроб­но что вам встретится на пути: дома, дворы, переулки, садики и т. д., опишите все письменно, потом обратите внимание на вторую часть пути — от блинной до дома Кекина — и тоже опишите все, что вам встретилось.

На какие участки вы как оперативный работник об­ратили бы особое внимание и почему?

10. Преподаватель просит трех студентов выйти из аудитории, а оставшиеся в течение 5 минут слушают текст небольшого рассказа. После этого преподаватель

7

предлагает какому-либо студенту пересказать услышан­ное одному из студентов, который находился в кори­доре. Далее этот студент пересказывает рассказ вто­рому студенту, находившемуся в коридоре. И наконец он пересказывает рассказ третьему студенту.

Затем разбираются причины утечки информации и появления дополнительных сведений (46, с. 41).

1. Украинец 11. Масло

2. Экономика 12. Бумага

3. Каша 13. Пирожное

4. Татуировка 14. Логика

5. Нейрон 15. Стандарт

6. Любовь 16. Глагол

7. Ножницы 17. Прорыв

8. Совесть 18. Дезертир

9. Глина 19. Свеча

10. Словарь 20. Вишня

Запишите слова на бумаге с их порядковыми номе­рами (46, с. 38).

В рассказе А. П. Чехова «Мальчики» один из геро­ев — Чечевицын, он же Монтигомо Ястребиный Коготь,— вызвал у Маши такие ассоциации. При взгляде на Че-чевицына она задумалась и говорила со вздохом: «Ког­да пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу. А у нас вчера чечевицу готовили».

Сообщник Чечевицына Володя, сидя за чаем, обра­тился к сестрам только один раз, да и то с какими-то странными словами: «А в Калифорнии вместо чая пьют джин» (41, с. 176).

8

14. Для запоминания спектра цветов следует заучить фразу «Каждый охотник желает знать, где сидит фа­зан». Начало этих слов такое же, как и названия цве­тов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Какой прием организации памяти использован в дан­ном случае? (41, с. 176).

15. Определите вид памяти.

Князь Андрей вспомнил Наташу такой, какой он ее видел в первый раз на бале... с тонкой шеей и тонкими •руками, с готовым на восторг, испуганным, счастливым лицом, и любовь и нежность к ней еще живее и сильнее, чем когда-либо, проснулись в его душе. (57, с. 121).

16. Из города А в город Б вышел поезд (расстояние между городами 120 км) и шел без остановки со ско­ростью 30 км/час. В то же самое время, когда из горо­да А вышел поезд, из города Б по направлению к горо­ду А вылетела ласточка, летевшая со скоростью 60 км в час. Она долетела до поезда, повернула обратно и по­летела в город Б. Долетев до города Б, она снова по­вернула по направлению к поезду, опять долетела до поезда и снова повернула к городу Б и т. д. Так она летала все время навстречу поезду и обратно, пока поезд не прибыл в город Б.

Сколько километров пролетела ласточка? (41, с. 183—184).

17. Определите закономерность чередования чисел и поставьте недостающее число.

5 21 3 19

8 4 14 18

7 12 11 16

9 16 6 ?

18. Встретились два человека, и между ними произо­шел следующий диалог:

— Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал.

— А у меня уже дочь.

— Как ее зовут?

— Как и ее мать.

— А сколько лет Леночке?

Каким образом собеседник узнал имя дочери? (37, с. 101).

19. Двое преступников подошли к реке. У пустын-

9

t

ного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь.

Каким образом они переправились? (37, с. 201).

Сен-Тропез, Ницца, Канн, Антиб, Версаль, Ментона.

е е> ф

Абрикос

Любовь

КАБ (...) ОШКО (5, с. 100)

ю

24. У царя было два мудреца. Али-ибн-Вали и Вали ибн-Али. Желая убедиться в их мудрости, царь призвал мудрецов к себе и сказал: «Я задумал два числа. Оба они целые, каждое больше единицы. Я перемножил эти числа и результат сообщу Али и при этом Вали я ска­жу сумму этих чисел. Еще я скажу Али, что число, ко­торое знает Вали, не больше 60. Если вы и вправду так мудры, как о вас говорят, то сможете узнать исходные числа.

— Я не знаю этих чисел,— сказал он, опуская голову.

— Я это знал,— подал голос Вали.

— Тогда я знаю эти числа,— обрадовался Али.

— Тогда и я знаю,— воскликнул Вали. И мудрецы сообщили пораженному царю задуман­ные им числа.

Какие числа были задуманы царем? (35, с. 73).

25. К комиссару Жюльену Броссэ подошел инспек­тор Анри Мулине и протянул листок, на котором были написаны следующие слова: лоза, погоня, лаванда, сло­во, атмосфера, Оксана, хозяйка, Париж, раритеты, брынза, утюг, Орас, каватина, иллюзия, епархия, Посей­дон, турникет, оракул, декорация, мозаика, луидор, пломбир, этнограф, религия, слет, охра, сераль, озона­тор, эстамп, Евлампий, орнамент.

— Что это такое? — спросил комиссар.

— Этот листок мы обнаружили во время обыска на квартире господина Любонже. Прежде чем его выбро­сить, я подумал, а вдруг в нем содержится что-то важ­ное, но, как я ни старался, разгадка все время усколь­зала от меня.

Комиссар посмотрел на текст и через три минуты сообщил содержание ошеломленному инспектору.

Прочитайте текст, содержавшийся в записке.

26. «Омытая ливнем степь зазеленела. От дальнего пруда до самого Дона перекинулась горбатая яркая радуга. Глухо прогромыхивал на западе гром. В яру с орлиным клекотом мчалась нагорная вода. Вниз, к До­ну, по косогору, по бахчам стремились вспенившиеся ручьи. Они несли порезанные дождем листья, вымытые из почвы корневища трав, сломленные ржаные колосья. По бахчам, заваливая арбузные и дынные плети, рас­ползались жирные песчаные наносы; вдоль по летни-

11

f

кам, глубоко промывая колеи, стекала взыгравшаяся вода. У отножины дальнего буерка догорал подожжен­ный молнией стог сена. Высоко поднимался лиловый столб дыма, почти касаясь верхушкой распростертой по небу радуги» (62, с. 160).

«Социальные проблемы общения людей, развившие­ся на основе их объективных общественных отношений, будучи объективно независимыми, открывают возмож­ность бесконечно совершенствовать как воздействие че­ловека на природу, так и развитие самих индивидов. Чем шире развиваются способы общения, связи людей друг с другом, чем выше они с точки зрения информа­тивности, содержательности, действенности, тем более активно осуществляется воздействие человека на при­роду и ее познание в процессе человеческой деятельнос­ти» (1, с. 229).

После прочтения текстов выяснить, какой вид вооб­ражения актуализировался при этом.

27. Прочитывается начало рассказа:

Море, едва слышимое всплесками волн, накатыва­лось на прибрежный песок, оставляя на берегу белые воздушные обрывки пены. Луна сквозь редкие облака выглядела ярким диском, готовым пролить свой свет проливным дождем. У темных кипарисов две тени дви­гались по направлению к ...

Придумать продолжение рассказа в течение 10— 15 минут. Оценить рассказ с точки зрения его закон­ченности, яркости образов, необычности сюжета.

28. На основании предложенных слов придумать ло­гически законченный рассказ. Время для написания — 15 минут.

Золотые царские монеты, сосны, озеро, коттедж, лун­ная дорога, отдельные возгласы, скамейка, небольшой летний столик у кустов малины, комары, шепот, белые тени, стрекот сверчков.

29. Бельгийская девушка Луиза Лато в конце прош­лого века прославилась тем, что в страстную пятницу у нее на руках и ногах, где, по преданию, были вбиты гвозди распятому Иисусу Христу, появлялись кровото­чащие раны. Это необычное явление служителями церк­ви было преподнесено как чудо. К местечку, где жила Луиза, потекли верующие.

Для исследования столь необычного случая Бель­гийская академия наук создала особую комиссию. Пе-

12

ред очередным праздником одну из рук девушки тща­тельно забинтовали и опечатали. В страстную пятницу, печати были вскрыты, повязка снята, и изумленные члены комиссии стали свидетелями того, как и на этой руке у девушки все явственнее стали проступать крово­точащие раны.

30. Распределяемость внимания.

Испытуемый пишет на доске буквы алфавита и при­бавляет к каждой последующей букве цифру 3: А—1, Б—4, В—7, Г—10 и т. д. до буквы Ф. Записывается за­траченное им время. Опыт проводится еще с другими студентами. (41, с. 106).

31. Испытуемый пишет на доске цифры от 1 до 20 и одновременно считает в обратном порядке от 20 до 1 (41, с. 106).

32. Испытуемый громко читает текст из любой книги и одновременно что-нибудь пишет на доске.

Например (0000 или + + + + + + или — — — —), все следят за тем, насколько легко и равномер­но протекают оба процесса.

33. Определение устойчивости внимания посредством таблиц Бурдона. После команды «начинайте!» испытуе­мые вычеркивают вертикальной чертой буквы А М К 3. Кроме того по прошествии каждой минуты будет коман­да «поставить птичку». Этот знак надо ставить над той буквой, где застала команда. Опыт длится 4 минуты.

Вычислить показатель для каждой минуты, исходя из общего количества букв и зачеркнутых букв для каж­дой минуты и перевести это в проценты. Очень хороший показатель: 81—100, хороший — 61—80, средний — 41—60, плохой — 21—40.

Приложение: Таблица Бурдона (41, с. 107—108).

34. Определить функцию речи в газетных статьях.

«Первое известие: «Корсиканское чудовище высади­лось в бухте Жуан». Второе известие: «Людоед идет к Гарссу». Третье известие: «Узурпатор вошел в Гре­нобль». Четвертое известие: «Бонапарт занял Лион». Пятое известие: «Наполеон приближается к Фонтенеб-ло». Шестое известие: «Его императорское величество ожидается сегодня в своем верном Париже». (56, с. 351).

35. Ассоциативные эксперименты:

Испытуемому предлагается назвать 10 любых при-

13

ТАБЛИЦА БУРДОНА А М К 3

ютлефгжиупщсрдеатлбз

кинсявпчмозагнбпсвиом

шсяснлчожвмфеюзухдртг

кбиандкхутцгэшянбхюав

чюфдпсзихпчжгобшжсвуа

рлмтпбдкомвзсюхнгяжвс

юимпетршухкплжиуфртез

нгархмфпуюнкязгшвичаж

лсоедтвитшпнждлоужагз

двюяифмсхукшлптербжнч

окбрчмсзсхигхлячздежо

фонбгуштюкмапибрвенпа

квкрамочрпдхиюпжшгвфс

збояжхлювебдктфсулпез

бунтвсоюмюпженжнвртхс

клпахишдагцмтргжмжузх

длпаекбрнюичбфяогтшса

дкочхибфсенсмфюонячхл

реаудзжтгшвикблнпвзфа

урголкюхушюмнвпсясхез

нпчожфажнтбкдвирчзекм

нхтюжчбрвгсбжпиюудпха

енсшмлзджмпджушсемпт

онюавкбичрлхяудфзгкоа

нгбнлрбзяюбожхмуфдтпа

чгзскеврнлишивтфхжгаж

мпгткпуроиднвчулсяехф

бзашжмдкосшкчнлхбняоч

шлфхмсзаевпгжткидюрбу

юризуямдтфекигюсхвягс

жджтеапхбвюпзшакошяи

дзакнхюрхлужсвнчпепвж

злшюисфмегибмрбдкомвз

сюхнгяжвсюимпетрщухкп

лжичфркирчзекмнхтюжчб

рвгсбжпиюудпх аепсштмл

чгзшянбхюавчюфдпсзихп

чжгобшзсвуарлмтшлпезб

утнвсобмюпжешживртхск лпахишдаг

14

шедших в голову слов. Их следует записать препода­вателю, а потом проследить их связь с сознанием сту­дента; сгруппировав слова относительно одной идеи или объекта, можно установить направленность сознания. Чем больше разнообразных группировок, тем более случайные образы возникают в сознании.

Предлагается около слов, которые вызывают поло­жительные эмоции, поставить +, а около слов, вызываю­щих отрицательную эмоцию, поставить знак— (41, с. 125).

36. Преподаватель читает монотонно и медленно следующие слова: бумага 0, подарок +, скука —, тан­цы +, лампа 0, несчастье —, музыка +, рана —, ок­но 0, поэзия +, печаль —, красота +, карандаш О, мечта +, стена 0, кража —, здание 0, змея —, удача +, похороны —, деньги +, болезнь —, пробка 0, любовь +, число 0, буква 0, война —, тетрадь 0, радость+, об­ман —.

По окончании студенты записывают на бумаге за­помнившиеся слова, ставя при этом знаки +. — ^или О-

Потом выясняется, как влияют чувства на запоми­нание слов (48, с. 270).

37. Эмоциональная память.

Разделить листок бумаги вертикальной чертой попо­лам, в левой части поставить знак +, в правой части — знак —.

Вспомнить за последние две недели события, произо­шедшие с Вами, и кратко описать их в соответствующих графах. Положительные события в графе со знаком +. отрицательные — в другой графе.

Какие из событий запомнились более ярко? (41, с. 212).

38. В первый год нас особенно удручало их постоян­ное стремление к ссоре друг с другом, страшно слабые коллективные связи, разрушаемые на каждом шагу из-за первого пустяка. В значительной мере это проистека­ло даже не из вражды, а все из той же позы героизма, не корректированной никаким политическим самолю­бием. Хотя многие из них побывали в классово враж­дебных лагерях, у них не было никакого ощущения при-належности к тому или другому классу.

!

Картина в общем была тягостная, но все же зачатки коллектива, зародившиеся в течение первой зимы, по­тихоньку зеленели в нашем обществе, и эти зачатки во что бы то ни стало нужно было спасти, нельзя новым по­полнением позволить приглушить эти драгоценные зеле­ня. Главной заслугой я считаю, что тогда я заметил это важное обстоятельство и по достоинству его оце­нил. Защита этих первых ростков потом оказалась та­ким невероятно трудным, таким бесконечно длинным и тягостным процессом, что, если бы я знал это заранее, я, наверное, испугался бы и отказался от борьбы. Хо­рошо было то, что я всегда ощущал себя накануне по­беды, для этого нужно было быть неисправимым опти­мистом.

Вот идет все как будто благополучно. Воспитатели закончили вечером свою работу, прочитали книжку, просто побеседовали, поиграли, пожелали ребятам спо­койной ночи и разошлись. Хлопцы остались в мирном настроении, приготовились укладываться спать. В моей комнате отбиваются последние удары дневного рабоче­го пульса, сидит еще Калина Иванович и по обыкнове­нию занимается каким-нибудь обобщением, торчит кто-нибудь из любопытных колонистов, у дверей Братченко с Гудом приготовились к очередной атаке на Калину Ивановича по вопросам фуражным, и вдруг с криком врывается пацан:

— В спальне хлопцы режутся!

Я — бегом из комнаты. В спальне содом и крик. В углу две зверски ощерившиеся группы. Угрожающие жесты и наскоки перемешиваются с головокружитель­ной бранью; кто-то кого-то «двигает» в ухо, Бурун от­нимает у одного из героев финку, а издали ему кричат:

— А ты чего мешаешься? Хочешь получить мою расписку?

На кровати, окруженный толпой сочувствующих, сидит раненый и молча перевязывает куском простыни порезанную руку.

Я никогда не разнимал дерущихся, не старался их перекричать.

За моей спиной Калина Иванович испуганно шепчет:

— Ой, скорийше, голубчику, бо вони ж, паразиты, порежут один одного...

16

Но я стою молча в дверях и наблюдаю. Постепенно ребята замечают мое присутствие и замолкают. Быстро наступающая тишина приводит в себя и самых разъя­ренных. Прячутся финки и опускаются кулаки, гнев-i ные и матерные монологи прерываются на полуслове. Но я продолжаю молчать: внутри меня самого закипа­ют гнев и нанависть ко всему этому дикому миру. Это ненависть бессилия, потому что я очень хорошо знаю: сегодня не последний день.

Тогда вдруг взрываюсь я сам, взрываюсь и в присут­ствии настоящей злобы, и в совершенно сознательной , уверенности, что так нужно:

— Ножи на стол! Да скорее, чёрт!..

; На стол выкладываются ножи: финки, кухонные,

— Кистени!

— Один у меня, я отнял,— говорит Задоров. Все стоят опустив головы.

— Спать!..

Я не ухожу из спальни, пока все не укладываются. На другой день ребята стараются не вспоминать вчерашнего скандала. Я тоже ничем не напоминаю

о нем.

39. Шведский исследователь К- Лагер отмечает, что стресс, вызываемый страхом совершить ошибку, явля­ется одним из основных факторов, мешающих пилоту в полете. В то же время переживание физического рис­ка для привыкшего к своей профессии пилота является меньшей проблемой.

Англичане в период войны отметили, что среди их военных летчиков страх совершить ошибку или боязнь быть осмеянным играли большую роль и больше беспо­коили, чем физическая опасность.

Чем можно объяснить подобные психологические со-

40. Определите, какие из перечисленных чувств от­носятся к нравственным, какие к интеллектуальным и какие к эстетическим?

Удивление, чувство товарищества, чувство прекрас­ного, восхищение, чувство долга, чувство иронии, зло­радство, чувство комического, чувство юмора, уверен­ность, чувство справедливости, чувство трагического, сомнение, чувство стыда, зависть, недоумение (20, с. 51).