Проблемы современных исследований

В конце XIII – середине XVI в. на территории Беларуси было основано около 40 православных монастырей, некоторые из них стали центрами церковно-религиозной жизни, образования, иконописи. После заключения Брестской церковной унии (1596) православная церковь на белорусских землях оказалась в трудном положении. Затем сейм Речи Посполитой в 1632 г. и король Владислав IV санкционировали официальное возобновление деятельности православной белорусско-украинской духовной иерархии. Были созданы православные епархии с центрами в Луцке, Перемышле, Львове и Могилеве. Могилевская епархия середины XVII в. часто называлась Белорусской и к началу XVIII в. осталась единственной православной епархией в Речи Посполитой.

После присоединения белорусских земель к Российской империи в отношении православной церкви начинают действовать общероссийские законы. В начале ХХ в. в Беларуси было пять православных епархий: Гродненская, Минская, Могилевская, Литовская (охватывала Виленскую и Ковенскую губернии), Полоцкая. В 1914 г. имелось 3552 церкви, 470 каплиц, 21 мужской и 14 женских монастырей.

Установление советской власти значительно ослабило роль православной церкви в обществе. Декретом «Об отделении церкви от государства и школы от церкви» (23.01.1918) религиозные организации превращались в частные общины верующих, существующие исключительно на свои средства. В 1930-е годы православное духовенство Беларуси, как и духовенство других конфессий, подверглось репрессиям. Закрывались храмы; священники, обвиненные в антисоветской деятельности, высылались в Сибирь, Казахстан, другие ссыльные места. На территории Западной Беларуси до 1939 г. действовала Польская автокефальная православная церковь.

Активизация церковно-религиозной жизни, которая наблюдалась в годы Великой Отечественной войны, сменилась в 50–60-е годы новой волной наступления на церковь. И только с конца 80-х годов началось новое религиозное возрождение. В 1989 г. создан Экзархат Белорусской православной церкви Московского патриархата. Образовано 10 епархий.

Белорусская православная церковь занимает ведущие позиции в религиозной жизни страны. За последние 15 лет наблюдается значительный рост православных приходов (религиозных общин). Так, в Брестской области зарегистрировано 320 приходов, в Витебской – 205, Гомельской – 157, Гродненской – 178, Могилевской – 83, Минской – 292, в г. Минске – 30.

За последнее десятилетие Белорусской православной церкви передано около 800 культовых и других зданий. В настоящее время верующие имеют 1003 культовых здания, в том числе 485 из них являются историко-культурными памятниками, 157 храмов находятся в стадии строительства. В 1265 приходах работает 1154 священнослужителя. В Брестской области служит 310 священнослужителей, в Витебской – 209, Гомельской – 162, Гродненской – 169, Могилевской – 54, Минской – 216, в г. Минске – 34 [1].

Цель церковных социальных учреждений и всей благотворительной деятельности Церкви – умножение любви, приближение как подопечных, так и тех, кто оказывает им помощь, к Богу, восстановление образа Божия в человеке, измученном лишениями разного рода, страданием, последствиями грехов (как своих собственных, так и всего общества).  Задача церковной социальной работы – не дублировать систему государственных социальных учреждений, а помочь государству преобразовать эту систему, внести в общество дух любви, деятельной веры, жертвенного служения ближним, предложить новые технологии, новые формы работы. От Церкви должна исходить инициатива деятельной помощи, цель которой – вернуть человека в общество, дать радость жизни.

• 
  Координация и содействие в работе церковных социальных начинаний во всех епархиях.
  
• 
   Разработка и внедрение эффективных методик помощи всем категориям нуждающихся, учитывая исторические и духовные традиции православия.
  
• 
   Организация обмена опытом и обучения церковных социальных работников, а также межконфессионального обмена опытом.
  
• 
  Организация эффективного сотрудничества с государственными структурами всех уровней, а также с общественными организациями и предпринимательскими структурами.
  
• 
  Популяризация идеи о необходимости личного участия в делах милосердия, привлечение внимания к нуждам обездоленных; привлечение в сферу благотворительности возможно более широкого круга людей и организаций.
  
• 
  Создание общецерковного массового добровольческого движения милосердия.
  
• 
  Создание общецерковных программ привлечения массовых частных пожертвований на социальные проекты Церкви.
  

• 
  Создание интерактивной базы данных по благотворительной деятельности РПЦ по всем епархиям.
  
• 
  Проведение обучающих семинаров, конференций и встреч, нацеленных на передачу опыта, включая интернет-конференции, интернет-семинары и форумы.
  
• 
  Системное взаимодействие с государственными органами на всех уровнях с целью создать условия для плодотворного сотрудничества церковных и государственных социальных учреждений.
  
• 
  Налаживание взаимодействия с МЧС для оперативного привлечения священников, сестер милосердия и добровольцев в чрезвычайных ситуациях.
  
• 
  Координация усилий со смежными синодальными отделами; участие в работе профильной комиссии Межсоборного присутствия.
  

• 
  Создание и поддержание стандартов социальной деятельности; разработка и внедрение типовых программ и методик по социальному служению; издание методических материалов, предоставление участникам церковной социальной работы методической помощи.
  
• 
  Согласование направлений, сроков, видов социальной деятельности в епархиях.
  
• 
  Создание грантовых механизмов поддержания имеющихся удачных начинаний.
  
• 
  Помощь в поиске начального финансирования для запуска новых перспективных социальных проектов.
  
• 
  Помощь в решении правовых вопросов, связанных с социальной деятельностью.
  
• 
  Контроль качества и эффективности благотворительной и социальной деятельности церковных организаций на местах.
  

• 
  Изучение опыта масштабной благотворительной деятельности таких зарубежных международных конфессиональных организаций, как «Каритас» и пр.
  
• 
  Создание концепции Общецерковной Службы «Милосердие», ее финансирования и функционирования.
  
• 
  Развитие Общества православных врачей, привлечение членов общества к общецерковным и региональным социальным проектам.
  
• 
  Распространение опыта эффективных добровольческих православных организаций в регионах, создание Общецерковного содружества православных добровольцев.
  
• 
  Лоббирование в высших государственных органах законов, способствующих развитию православной благотворительности.
  

• 
  Систематическое информирование общества о социальной деятельности Церкви, при помощи церковных интернет-ресурсов и печатных изданий, а также работа с внешними СМИ.
  
• 
  Организация семинаров, выставок, конференций, интернет-ресурсов, публичных акций и других мероприятий, нацеленных на активизацию социальной деятельности и популяризацию в обществе идеи милосердного служения ближним.
  
• 
  Повышение общественной значимости социального служения средствами социальной рекламы.
  

Сотрудничество государства и Белорусской православной церкви выступает важнейшим фактором единства белорусского общества. Признание особой роли православия в процессе духовно-нравственного и культурного становления белорусского народа, а также осознание большого потенциала Белорусской православной церкви государством привело к подписанию 12 июня 2003 г. Соглашения между Республикой Беларусь и Белорусской православной церковью, что соответствует ст. 8 Закона Республики Беларусь «О свободе совести и религиозных организациях». Соглашение не ущемляет прав граждан на свободу совести и призвано повысить эффективность сотрудничества в области социально значимых программ на благо государства и общества [2].

Белорусская православная церковь также подписала программы сотрудничества со многими министерствами и ведомствами, в числе которых Министерство обороны РБ, Государственный комитет пограничный войск РБ, Министерство по чрезвычайным ситуациям, Министерство внутренних дел, Министерство здравоохранения, Министерство образования, Министерство культуры, Министерство информации, Национальная академия наук РБ.
Библиографический список
1. http://pokrov.ucoz.ru/publ/koncepcija_otdela_po_cerkovnoj_blagotvoritelno­sti_i_socialnomu_sluzheniju_russkoj_pravoslavnoj_cerkvi/46-1-0-213.

2. http://www.interfax.by/article/7615.

Многолетний опыт работы филиала-бюро № 21 по освидетельствованию детей с психическими расстройствами показывает, что в подавляющем большинстве случаев (95–97%) психолого-медико-педагогические комиссии (далее – ПМПК) при психических болезнях-дефектах, сопровождающихся выраженным интеллектуальным недоразвитием (например, умеренная умственная отсталость, слабоумие, олигофреноподобные дефекты при шизофрении), не рекомендуют обучение по коррекционной программе 8 вида. Государственная система образования в настоящее время не имеет достаточных материально-технических и квалифицированных ресурсов для устранения или компенсации социально-психолого-педагогических отклонений у таких детей-инвалидов. Эта ситуация усугубляется тем, что родители недостаточно компетентны для решения сложных социальных и психолого-педагогических проблем и нередко имеют низкий культурно-образовательный уровень[2, с. 4].

Лишь в 3–5% случаев дети с данными психическими нарушениями стали обучаться по программе 8 вида с индивидуальным подходом по рекомендации филиала-бюро № 21 в индивидуальной программе реабилитации (далее – ИПР) и по настойчивому желанию, мотивации родителей.

В сложившейся ситуации ИПР ребенка с ограниченными возможностями при такой патологии ориентирована на проведение психолого-педагогической коррекции нарушенных функций и социально-средовые, социально-психолого-педагогические, социокультурные реабилитационные мероприятия, социально-бытовую адаптацию.

Реализация данных мероприятий в ИПР осуществляется учреждениями дополнительного образования, которые ориентированы на осуществление следующих приоритетных функций: социальная адаптация ребенка в микро- и макросоциуме; компенсаторно-коррекционная, состоящая в создании условий для оптимального продвижения ребенка в той или иной деятельности, общем развитии, связанная с коррекцией сферы общения, включением его в новые межличностные отношения в новой деятельности; рекреационная, реализующая право ребенка на отдых, игру и развлечения [1, с. 15].

Одним из таких учреждений является клуб «Надежда», целью которого является психолого-педагогическая поддержка и создание условий для социальной интеграции и адаптации детей, которым не рекомендовано обучение по программе 8 вида, через включение их в разнообразные виды деятельности. Клуб детей с ограниченными возможностями «Надежда» – структурная единица муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества» – функционирует с 1992 г. Клуб посещают дети-инвалиды в возрасте 6–17 лет с умственной отсталостью. Из общего числа в 95,0% случаев дети признаны ПМПК не способными к обучению по коррекционной программе 8 вида и только 5,0% воспитанников обучаются в коррекционных учреждениях. За период с 2007–2009 гг. в клубе «Надежда» ежегодно проводились регулярные занятия с 50 детьми-инвалидами.

Специально организованные занятия в клубе направлены на коррекцию недостатков психического и физического развития детей, выработку необходимых умений и навыков, воспитание положительных черт личности, что открывает перспективу планомерной социализации и улучшает их качество жизни. Коррекционно-развивающая работа в клубе направлена и на преодоление, предупреждение вторичных отклонений в развитии, которые возникают по причине изоляции детей данной категории от общества.

Комплексная программа коррекции развития ребенка с ограниченными возможностями – это система мероприятий, направленная на развитие способностей ребенка и семьи. Теоретической основой работы являются научные труды ученого-психолога Л.С. Выготского [4, с. 12]. Используются печатные материалы в журналах «Дефектология», «Внешкольник», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» и другая специальная литература.

Программа клуба носит вариативный характер и направлена на решение следующих задач: содействовать обогащению необходимых знаний, умений и навыков по различным видам деятельности; расширить круг общения детей с ограниченными возможностями; способствовать развитию коммуникативных навыков в детском коллективе; оказывать помощь в формировании и совершенствовании навыков самообслуживания; способствовать привлечению родителей к активному участию в образовательном процессе; организовать культурный досуг ребенка совместно с родителями, педагогами, сверстниками.

Развивающая и коррекционная программа имеет следующие уровни реализации поставленных задач: 1-й уровень – низкий, критический (подготовительный); 2-й уровень – средний, допустимый; 3-й уровень – достаточный (выше среднего).

Определение уровня, достигнутого воспитанником, осуществляется педагогическим коллективом на основе количественно-качественного анализа развития по направлениям коррекционно-развивающей деятельности. Перевод с одного уровня на другой осуществляется по результатам системной диагностики развития воспитанников по определённым критериям и показателям (выставление балла и качественная характеристика) [5, с. 33].

Программный материал выстраивается по принципу постепенного усложнения с учетом индивидуальных, возрастных, психических особенностей воспитанников. Воспитанники клуба имеют право выбора направления деятельности, его видов, исходя из собственных желаний, интересов и потребностей. Планирование образовательной деятельности каждого ребенка осуществляется совместно с родителями, педагогами и психологом. Такой подход позволяет сочетать групповые и индивидуальные формы обучения. Учебный план образовательной программы клуба включает следующие направления деятельности: обучение грамоте, музыкальное воспитание, физическая культура, изоприкладное творчество, социально-бытовая ориентировка и развивающие игры, психологическая поддержка и коллективные творческие мероприятия.

Музыкальное воспитание проводится со всеми воспитанниками клуба и имеет два направления: традиционные учебные занятия и празднично-развлекательные мероприятия. Ежегодно воспитанники клуба принимают участие в самодеятельных концертах. Занятия по направлению «изоприкладное искусство» включают в себя: рисунок, аппликация, оригами, вязание, посещение выставок. Особого внимания заслуживает программа обучения детей-инвалидов грамоте, для реализации которой проводится специальный отбор из общего числа воспитанников. Так, в 2007 г. грамоте обучались 29 детей, в 2008 г. – 31 ребенок, в 2009 г. – 28 детей. Заметное увеличение словарного запаса, овладение элементарными навыками чтения и письма (2-й уровень реализации) отмечено педагогами в 2007 г. у 4 воспитанников (13,8%), в 2008 г. – у 6 (19,3%), в 2009 г. – у 6 (21,4%). Незначительных успехов в освоении элементарных навыков чтения и письма (1-й уровень реализации) достигли в 2007 г. 10 воспитанников (34,4%), в 2008 г. – 12 (38,7%), в 2009 г. – 11 (39,3%). Элементарными навыками обучения грамоте не овладели в 2007 г. 15 детей-инвалидов (51,7%), в 2008 г. – 13 (42,0%), в 2009 г. – 11 (39,3%). Высокий процент детей-инвалидов с отсутствием положительной динамики обусловлен значительно сниженной обучаемостью этой группы детей по причине тяжести нарушения познавательной сферы. Работа по физической культуре направлена на развитие, коррекцию и восстановление физического состояния, двигательной сферы, эмоционально-волевой сферы воспитанников. Данные, отражающие результативность проводимых мероприятий, следующие: 3-й уровень реализации в 2007 г. отмечен у 43 воспитанников (86,0%), в 2008 г. – у 45 (90,0%), в 2009 г. – у 44 (88,0%); 2-й уровень реализации: в 2007 г. – у 5 (10,0%), в 2008 г. – у 4 (8,0%), в 2009 г. – у 4 (8,0%); 1-й уровень реализации: в 2007 г. – у 2 воспитанников (4,0%), в 2008 г. – у 1 (2,0%), в 2009 г. – у 2 (4,0%).

Психологическая поддержка проводится по трем направлениям: индивидуальные занятия с родителями, индивидуальные занятия с детьми и групповые занятия с детьми. Индивидуальные занятия с воспитанниками проводятся с целью диагностики и коррекции эмоциональных и психических особенностей. Ежегодно с родителями проводятся беседы и лекции по темам «Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями», «Физиологические особенности детей подросткового возраста», «Социальные контакты семьи». По результатам комплексной диагностики строится психологическая работа на следующий учебный год. Результаты диагностики заносятся в «индивидуальную карту развития ребенка».

Итогом проводимой работы являются повышение психолого-педагогической компетентности родителей, оздоровление психологического климата в семьях, коррекция мотивационной и эмоциональной сфер детей с ограниченными возможностями. Достигнуты следующие результаты: 3-й уровень реализации: в 2007 г.отмечен у 9 воспитанников (18,0%), в 2008 г.– у 12 (24,0%), в 2009 г.– у 10 (20,0%); 2-й уровень реализации: в 2007 г.– у 34 (68,0%), в 2008 г.– у 38 (76,0%), в 2009 г.– у 37 (74,0%); 1-й уровень реализации: в 2007 г. – у 7 (14,0%), в 2008 г. – 0, в 2009 г. – у 3 (6,0%).

Систематические занятия, проводимые по социально-бытовой ориентировке, направлены на привитие элементарных умений и навыков самообслуживания, и пользования предметами быта в соответствии с актуальными потребностями ребёнка. На занятиях дети овладевают процедурами личной гигиены, учатся одеваться, обуваться, заправлять постель. Особое внимание уделяется обучению воспитанников безопасному поведению на улицах города, в общественных местах, в транспорте.

По итогам 2007–2009 гг. достигнуты следующие показатели успешности социально-бытовой ориентировки: 3-й уровень реализации в 2007 г.– отмечен у 15 ребенка-инвалида (30,0%), в 2008 г.– у 19 (38,0%), в 2009 г.– у 21 (42,0%); 2-й уровень реализации в 2007 г.– у 30 (60,0%), в 2008 г.– у 25 (50,0%), в 2009 г. – у 26 (52,0%); 1-й уровень реализации: в 2007 г.– у 5 (10,0%), в 2008 г.– у 6 (12,0%), в 2009 г.– у 3 (6,0%).

Успешность овладения детьми умениями и навыками организации быта и самообслуживания на протяжении трех лет остается стабильно высокой. Клуб «Надежда» предоставляет детям, которым не рекомендовано ПМПК обучение по программе 8 вида, широкий спектр возможностей для полной адаптации в быту и социальном окружении, развития и реализации имеющихся способностей и интересов посредством вовлечения их в специально организованную систематическую работу. Наиболее эффективна работа клуба в отношении социально-бытового ориентирования, психологической коррекции и физического воспитания детей-инвалидов.

Таким образом, наряду с семейным воспитанием, деятельность клуба «Надежда» способствует эффективной самореализации, социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями, вовлечению их в новые интерперсональные отношения, овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками для повседневной самостоятельной жизни.
Библиографический список

1. 
   Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М., 2003.
   
2. 
   Багажникова, И.М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта / И.М. Багажникова, А.И. Гамаюнова // Дефектология. – 1997. – № 3.
   
3. 
   Никитин, В.А. Социальная педагогика / В.А. Никитин. – М., 2000.
   
4. 
   Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : методич. и практич. журнал. – М. : Школьная пресса, 2002, 2003.
   
5. 
   Щербо, И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе / И.Н. Щербо. – М., 2003.
   

Функции социального института образования (экономические, политические, социальные, культурные) чрезвычайно разнообразны. Он подготавливает и подключает человека в различные сферы жизнедеятельности общества, подготавливая его к жизни и труду [5, с. 593]. Социальные проблемы, возникающие в сфере образования, обусловлены ее ролью в современном мире, теми функциями, которые она выполняет, проблемами тех социальных групп, которые задействованы в этой сфере.

Процесс деформации семьи, рост детской преступности, подростковой наркомании, компьютерной зависимости, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения – все эти проблемы остро стоят перед системой образования. Их решение не возможно без профессиональной социальной помощи.

Сложнее стали и взаимоотношения объектов и субъектов в сфере образования на всех уровнях (образовательные учреждения – государство, вуз – школа, учителя – ученики, преподаватели – студенты и т.д.). Все эти проблемы многогранны и сложны, но социальный работник может и должен справиться с ними, пользуясь современными технологиями.

Осуществляя деятельность в условиях образовательных учреждений любого уровня, любой формы и подчиненности, социальный работник должен быть осведомлен: кто именно, в силу, каких именно причин, и в какой именно социальной помощи нуждается (социальная помощь носит адресный характер); в какой именно части право человека оказалось ущемленным.

В настоящее время можно выделить несколько групп социальных задач, стоящих перед системой образования, решение которых позволит существенно улучшить положение детей, нуждающихся в особой поддержке государства. К ним относятся: