Тәрбие жұмысы және жалпы орта білім беруді дамыту секторы

1.Осы оқушының тәрбиелеу қиындылығы неден байқалады?

2. Оқушының мектептегi және үйдегi тәртiбi.

3. Оқушының үлгiрiмi.

4. Оның «Қиын» дегенiне қандай нақты фактлар айтады?

5. Осы оқушының дұрысталуына қандай шаралар қолданылды және

олардың нәтижесi.

6. Оқушының үй жағдайы.

1. 
   Орта мектептi бiтiргеннен кеиiн кiм болғың келедi?
   
2. 
   Қандай пәндердi сен бөтен пәндерге қарағанда өте жақсы көресiң?
   
3. 
   Ненi оқисың?
   
4. 
   Сенiң достарың. Олар туралы сен не ойлайсың?
   
5. 
   Мектепте, сыныпта сен өзiннiң оқуыңа және тәртiбiңе қанағатсың ба?
   
6. 
   Сенiң қоғамдық жумысың және оның нәтижесi.
   
7. 
   Сенiң мектепте және үйде ең жақсы көретiн iсiң.
   
8. 
   Сен өмiрде ең қажеттi және ең қызықты не деп ойлайсың?
   
9. 
   Сенiң өзiңнiң ата-аналарыңа көз қарасын қандай және оның себебi?
   
10. 
    Үлкен адамдарға сенiң көз қарасың.
    

1. 
   Сiздiң сабақтарыңыздағы осы оқушының оқуы және тәртiбi туралы пiкiр.
   
2. 
   Оның оқуға және жұмысқа қабiлеттiлiгi. Оның мүмкiндiктерi.
   

1. 
   Қанша уақыттан берi жолдас болып жүрсiңдер?
   

3. 
   Сенiң жолдасың саған немен ұнайды?
   
4. 
   Сенiң жолдасың саған немен ұнамайды, неге? қалай сен оғаң көмектесесiң?
   
5. 
   Сiздiң болашаққа жоспарыңыз.
   

1. 
   Сiз балаңыздың оқуымен және тәрбиесiмен қанағаттанасызба?
   
2. 
   Оның оқуында және тәртібiнде сiздi не мазалайды? Неге? Сiз қалай оған көмектесесiз?
   
3. 
   Баланың көңіл-күйі тәртiбi және оның орындалуы.
   
4. 
   үйде не iстейдi? үй жұмысына көмектеседiме? Немен?
   
5. 
   Сiз балаңыздың болашақта өзiне маман таңдап алуына қандай ақыл айтасыз?
   

1. 
   Сiздiң осы арнайы оқушы туралы пiкiрiңiз.
   
2. 
   Осы оқушының сыныптағы тәртiбiнiң кемiстiгi неден байқалады?
   
3. 
   Сынып оқушыларына оның көз-қарасы.
   
4. 
   Оған тәртіптi болуға сiз және сыныптың ұжымы қалай көмектеседi?
   
5. 
   Оның қоғамдық тапсырмаларға көңiл бөлуi, сыныптың қоғамдық өмiрiне қатысуы.
   

І-топ:15-25ұпай:Сен стреске шамалы ұшырайсын.

ІІ-топ:26-36ұпай:Сен стреске орташа ұшырайсын.

ІІІ-топ:36-45ұпай:Сен стреске жйі ұшырайсын.

Ата-аналарға арналған сауалдама.

Құрметті ата-аналар !

Сыныптан тыс оқу жұмысын қызықты өткізу үшін міндетті түрде сіздің балаңыз немен айналысқысы келетінің білу керек.Ұл бала немесе қыз баланың мектепке деген көз қарасы қалай ? Сауалдаманы мұхият оқып дұрыстап жауап беріңіздер.

Баланың аты-жөні:

Шешесінің аты-жөні:

Білімі мен мамандықтары:

1. Жанұя құрамы:

2. Бала қайда тәрбиеленді /үйде/балабақшада/ата-әжесінде.

3. Бала қандай іс істеуді ұнатады ?

4. Қайда ойнағанды қалайды ? үйде/достарымен/аулада

5. Бала неге қызығады

6. Бала жанұяда кімге тартқан, кіммен көп араласады ?

7. Достары кім,қандай?

8. Бала айтқанды бірден орындайма әлде қосымша айтуды қалайма ?

9. Бала мектепке өзінің қалауымен барама?

10. Балаңыздың мектепке деген көз қарасы ?

11. Балаңыз қай сабаққа көңілі толады,ұнатады ?

12. Балаңыздың қызықты қылықтары қандай ?

13. Мектеп жөнінде балаңыз қандай шағым түсіреді ?

Оқушыларға арналған әдістемелік бланк.

1. Менің ойымша менің әкем сирек....

2. Егерде бәрі маған қарсы болса,онда мен ...

3. менің қасымда әрқашан болса деймін ...

4. Егер мен үлкен болғанда жоғары қызымет орнына ие болсам...

5. Болашақ маған көрінеді...

6. менің бастығым ...

7. Мен білемін бұл ақылға сыймайтынын,бірақ мен қорқамын...

8. Мен ойлаймын шын дос...

9. Мен кішкентай болған кезде...

10. Менің жанұямды бөтен жанұямен салғастырсам...

11. Мен бірге өмір сүргім келеді...

12. Мен және менің шешем...

13. Мен бақытты болу үшін...

14.Менің болашаққа құрған жоспарым...

15. Мектептегі ұнататын мұғалімдерім...

16. Менімен тұратын адамдар ұрысқанда,мен...

17. Менің жанұямның қарым-қатынасы...

18. Менің шешем...

19.Менің ең үлкен қатем...

20. Мен білетін жанұялардың көпшілігі...

21. Көптен күткен күн келсе...

22. Ата-анам бақытты болсын десем...

23. Мен кәрі болған кезде...

24. Мен болмағанда менің достарым...

25. Балалық шақтан нақты есте қалғаны...

26. Мен анамды жақсы көрем,тек...

27.Менің ең жаман істеген оқиғам...

50ұпайдан төмен- диагностикалық күйі депрессиясыз

50-59 ұпай арасында-жеңіл ситуативті немесе невротикалық депрессия

60-69 ұпай арасында – субдепрессивті күйі

70 ұпай жоғары-нағыз депрессилық күйдің диагностикасын көрсетеді.

Формы и методы правового обучения
Горбачевская Т.А., заместитель директора по ВР сш№30
Наша страна находится в состоянии эконо­мического и социально-политического кризиса. Издержки этого процесса, прежде всего, отражаются на молодежи. Естественно, что перед нашим обществом и системой образования стоит задача помочь молодежи пережить сложное время с минимальными потерями, адаптироваться в современных условиях, научиться жить в демократическом обществе, регулируя свои отношения с государством, социумом, на основе норм, выраженных в правах и свободах человека.

В нашем обществе существует потребность в активном гражданском и правовом образовании, которое должно быть нацелено на формирование у молодых граждан нашего общества таких качеств, как патриотизм, толе- рантность, зaконопослушность, чувство человеческого достоинства, уважение прав других.

Личность, прежде всего, требует свободы и неприкосновенности. Государство не может быть неограниченным властелином над личностью. Личность стоит выше государства, и никакое государство не может рассматривать ее как свое вспомогательное орудие. Следовательно, право служит обеспечению свободы человека, что обязательно приводит к совершенствованию самой личности, развитию моральных и духовных принципов в обществе.

Проблемы образования и общественного совершенствования диалектически связаны. Само время сделало эти проблемы насущной потребностью общества, поскольку кардинально новый этап развития нашего государства напрямую связан с ростом его интеллектуального, культурного и нравственного потенциала.

Еще Аристотель писал, что особой заботой любого законодателя должно быть обращение к юношеству, ибо пренебрежение этим делом в государстве вредит его политическому благоустройству: "где этого нет, и сам, государственный строй терпит ущерб". Он с предельной ясностью обосновал это положение. Философ считал, что коль скоро цель всякого государства одна - общее благосостояние, то и воспитание всех граждан должно быть делом общественным, а не частным, как это делается теперь, когда всякий печется о своих чадах частным образом и учит частным путем тому, что ему вздумается. Тем, что имеет общий интерес, полагается и заниматься совместно. Аристотель подчеркивал также, что воспитание должно опираться на закон и быть делом общественным. В основе же самого воспитания, по его мысли, должны лежать три правила: «держаться середины, возможного, пристойного".

Образование - это не только мощный источник жизни, но и мощное средство, с помощью которого государство может формировать людей по своему образу и подобию, сообразно своим целям и задачам. Из этого следует, что образование можно использовать во благо, а можно и во вред, о чем, несомненно, свидетельствует исторический опыт. Уровень развития цивилизации определяет не только степень развития образования и, следовательно, практическое отношение к нему со стороны общества, государства, но и теоретические взгляды на проблему образования, трактовку самого этого понятия. Иными словами, образовательная система адекватно отражает цели общества, выступает как мощное средство достижения экономических, социальных и политических целей государства.

Каждое общество имеет систему образования соответствующую своему политическому строю. При авторитарной системе в школах учат послушанию и уважению к власти. В демократическом обществе в школах молодые люди должны учиться принимать решения, руководить людьми, быть терпимыми к различным мнениям, сотрудничать с коллегами, уважать права других.

Наиболее прогрессивные демократические правительства принимают на себя ответственность за то, как воспитывать детей для их будущей жизни в демократическом обществе.

Все указанные причины определяют особую значимость правового образования, которое должно быть адекватным изменившейся общественной реальности. Решение задачи правового образования
следует начать со школы, сделав этот процесс непрерывным, сочетая правовое образование с нравственным воспитанием.

Правовое образование должно стать систе­матическим, целенаправленным, ценностным, направленным на повышение правовой культуры школьников. Сама правовая культура должна рассматриваться как такая степень правового развития личности, которая находит свое проявление в правомерном попечении. Мы должны стремиться к тому, чтобы школьники обладали хорошими знаниями о нраве, принимали его как ценность и имели социально-правовую установку личности, направленную на правомерное поведение. Достичь этого можно только при целенаправленной работе школы, общества, вузов. Откладывание решения о цветении правового образования в средней школе может обернуться для общества такими необратимыми процессами как: незнание права, неумение защитить свои интересы законным способом, правонарушения, беззаконие, хаос, произвол, самоуправство, цинизм, волчьи законы. Научно обоснованное систематическое граж­данское и правовое образование поможет понять, что единственным способом цивилизованного общения является право, соблюдать требования которого должны все и перед которым все равны. Право защищает права и свободы граждан, регулирует их жить и важно знать правовые нормы, чтобы быть гражданином общества. Правовое образование должно охватить все возрастные группы школьников, но обучение в начальных и старших классах может быть факультативным. Для обоснования отечественной концепции правового oбразования необходимо теоретическое осмысление основ теории и практики, собственного опыта страны, ее исторической реальности, а также традиции зарубежной педагогики. Здесь может быть творчески использован опыт зарубежных коллег по определению концепции: целей и задач в преподавании прав человека, отбору содержании, целесообразного выбора методов, форм и средств реализации данного содержания с учетом особенностей нашей системы образовании. Необходимо активизировать работу по гражданскому и правовому образованию, найти новые эффективные формы ее проведения, систематизировать позитивный и негативный опыт Казахстана и других стран мирового сообщества, готовить квалифицированные кадры для преподавания права. Выживание человечества сегодня как никогда ранее в значительной степени зависит от его нравственного совершенствования.

В Конвенции о правах ребенка отмечено, что государства-участники соглашаются с тем, что образование ребенка должно быть направлено на:

а) развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам ребенка и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;

в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям,

г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимании, терпимости, равноправии мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и

д) воспитание любви к окружающей природе.

Правовое образование должно осуществляться постепенно, путем накопления необходимых знаний, умений и навыков. Мы выделяем следующие принципы правового образовании школьников:

- системность; стабильность; постепенность;

- практическая ориентированность полученных знаний;

приближенность правовых знаний к потребностям и интересам школьников;

популярность изложения, научная обосно­ванность правового материала;

интерактивность методологии (конструк­тивизм);

ориентированность правовых знаний на конкретного индивида, школьника;

реальный учет сложностей переживаемого периода, объективность их оценки;

учет особенностей возрастной психологии детей.

Методы граждановедения.

Насущная необходимость введения и преподавания курсов, связанных с правами человека, неизбежно приводит к вопросу о процессе преподавания прав человека, о формах и методах работы с учащимися, о недостаточности использования традиционного обучения.

Практика подтвердила, что в процессе преподавания прав человека необходимо внедрение инновационных форм обучения и воспитания учащихся, сосредоточенных не только на использовании познавательного, но и эмоционально-ценностного аспектов. Воспитание в духе прав человека на начальной ступени основано на развитии положительного самоопределения, усвоения демократических ценностей и культурном разнообразии. Воспитание в духе прав человека на средних и высших ступенях сконцентрировано на образовательной стратегии межактивного обучении, включающего групповые процессы, обучение в сотрудничестве, урегулирование конфликтов в процессе таких педагогических технологий как интерактивные методы. Анализируя конкретные формы и методы воспитания в духе прав человека, следует отметить, что некоторые из них широко используются в различных курсах общественных дисциплин, но есть и более специфические, используемые главным образом для преподавания прав человека.

Разум обучаемых учащихся нельзя рассматривать как пассивный приемник знаний. Если структуры, раннее накопленные в памяти, воздействуют на взаимодействие учащихся со стимулами, важной функцией обучения становится помочь учащимся осознать накопленные ими предыдущие знания и понятия и затем снабжать их все более совершенными методами общения с информационно насыщенной средой. Учитель-организатор может моделировать приемы "заглатывания" информации, поощрять учащихся к выстраиванию связей с помощью различных продвинутых методов организации материала и в конечном итоге, помочь учащимся отработать приемы для управлении их собственным мыслительным процессом и поведением. Поэтому на мероприятиях мы рекомендуем изучение типичных правовых ситуаций, конфликтов, правонарушений, различных форм проявления правовой и политической действительности, чтобы критически его оценить и на этом фоне знакомиться с правом, демократией, которые не оторваны от их повседневной жизни, а составляют ее фрагменты.

В этих условиях учитель может играть роли помощника или соучастника.

Учитель-организатор в отличие от учителя-передатчика — позволяет учащимся играть более активную роль, но процесс обучения по-прежнему базируется на следующих двух посылках: (1) знание — суть обладания истинами, которые помещаются вне носителя знания, а (2) познание — суть овладения этими истинами. Однако в эпистемологии образуется качественный сдвиг, как только мы простимся с положением о том, что "знание представляет собой независимый мир", и примем конструктивистскую посылку о том, что "знание представляет собой то, что мы способны сделать в мире своего опыта"

Личности строят свои представления о реальности путем решения задач совместно с другими людьми. В таких условиях реальность уже не объективна, а знание буквально конструируется сообща, а затем распределяется между отдельными личностями "в процессе их взаимодействия друг с другом".

В целях реализации плана мероприятий департамента образования по реализации «Национального плана действия по образованию в области прав человека в РК», в школе составлен и реализуется план правового всеобуча.

Темы подобраны в соответствии с возрастными особенностями:

для учащихся 11 классов, включены вопросы трудового законодательства, права студентов;

для учащихся 10 классов включены вопросы о правах при вовлечении в секту об ответственности за преступления против общественного порядка;

для учащихся средней и начальной школы были включены вопросы о том, что такое преступление и наказание, о правилах проведения при задержании и другие. Занятия проходят регулярно по вторникам с накоплением материала.

В фойе школы оформлен стенд по правовому всеобучу, где включены рубрики:

документы, защищающие твои права;

организации, защищающие твои права;

люди, к которым вы можете обратиться в школе, в случае нарушения ваших прав, телефоны доверия.

В классных уголках в обязательном порядке расположена страничка правового всеобуча.

В библиотеке была оформлена книжная полка «Гражданин и государство». Члены кружка «Правовед» выпустили информационные листки для учащихся начальной школы «Что такое Конституция?»

Руководитель кружка «Правовед» систематически проводит занятия кружка, где включаются вопросы тендерного равенства. Активисты кружка готовят и проводят лекции по правовому всеобучу для учащихся 1-7 классов.

К работе правового всеобуча подключаем и работников киновидеопроката. Для учащихся 8-9 классов был показан фильм по теме: «Закон и ты», а для учащихся 3 классов «Дорога и ты».

Драматический кружок под руководством Буртылевой З.А. показал в 1-4 классах ролевую игру – тренинг с использованием фрагментов популярных сказок, во время занятий ребята учились выходить из сложных жизненных ситуаций, касающихся нарушения прав.

В 7-8 классах прошли уроки нравственности «Добро и зло», ребята вместе с классными руководителями исследовали природу добра и зла, рассматривали мотивы поведения. В 10 классе прошел диспут «Свобода и ответственность», учащиеся пытались определить различия между свободой и вседозволенностью.

В течение 1,2,3 четверти инспектор ГДН проводил беседы с учащимися 4-11 классов по профилактике правонарушений, где затрагивались вопросы правового характера.

Социальный педагог 2 раза в месяц проводит беседы по правовым знаниям с учащимися, склонными к правонарушениям.

Вопросы правового всеобуча заслушивались на совещании при директоре, МО классных руководителей.

Также был составлен план правового всеобуча для родителей. Все классные руководители включают вопросы права в родительские собрания, которые зафиксированы в протоколах родительских собраний.

Итогом правового всеобуча стало тестирование по параллелям в конце каждой четверти.