Важным является умение представлять производность в виде слово-
образовательной цепочки, причем цепочки могут быть построены как от
непроизводного слова с его производным («вправо»), так и наоборот —
от производного к его производящему, например:
учительствовать
←
учительство
←
учитель ←
учить. Это помогает как при словообразо-
вательном разборе (к исследуемому слову должно быть подобрано его
непосредственное производящее), так и при морфемном разборе (цепоч-
ка помогает последовательно «снять» со слова аффиксы). Для выработ-
ки этого умения можно предложить задания на восстановление отдель-
ный звеньев (сначала одного, затем нескольких) в цепочке, например:
Восстановите пропущенные слова:
глотать
→
поглотить → … →
звукопоглощение,
колоть
→ … →
осколок,
лить
→ … → … →
поливка,
пыль
→ … → … →
распыление.
Существенным недостатком школьной
практики словообразова-
тельного анализа является недостаточное
обращение к словообразова-
тельной семантике. Чтобы обратить внимание
учащихся на системные
отношения в
словообразовании,
можно использовать упражнения, де-
монстрирующие
синонимические,
антонимические, омонимические
отношения между словообразовательными типами (без
введения поня-
тия словообразовательного типа), например:
Продолжите пропорцию:
москвич :
Москва =
парижанин :
Париж = …
читатель :
читать =
певун :
петь =
ездок :
ездить = …
сделать :
делать =
прочитать :
читать = …
Найдите недостающее в пропорции слово:
зеленый :
зелень =
синий : …
кричать :
крик =
стучать : …
Достарыңызбен бөлісу: 
